作为一名儿科护理工作者，我每天都在病房里见证着孩子的成长轨迹与家庭的育儿日常，也目睹过因家庭教育认知偏差、亲子沟通不畅而引发的儿童健康与行为问题。在系统学习《家庭教育促进法》与家校社协同育人理念后，我对“家庭教育”这一概念，有了远超护理专业本身的深刻理解。家庭教育从来不是孤立的育儿行为，而是以生命成长为核心，受法律规范引领、需多方协同发力的系统工程；而儿科护理，恰恰是连接家庭、学校与社会的重要纽带，是守护儿童生命健康、传递科学育儿理念的关键一环。

《家庭教育促进法》的出台，首次以法律形式明确了家庭教育的法定地位，将“家事”上升为“国事”，让家庭教育有了明确的法治遵循。法律明确的“四个第一”——家庭是生命的第一所学校、父母是孩子的第一任老师、家庭生活是孩子的第一个课堂、亲情是第一份情感连接，在儿科病房里有着最鲜活的体现。我们常说，孩子的病，三分靠治疗，七分靠护理，而护理效果的好坏，很大程度上取决于家庭的照护能力与亲子关系质量。王海勇教授在讲课中提到“父亲是校长，母亲是班主任”“父亲最核心的工作是爱妈妈”这一观点，恰是对家庭育人系统的精准诠释：和谐的夫妻关系是家庭教育的基石，稳定温暖的家庭氛围，能让住院的孩子更快建立安全感，配合治疗与护理。而3岁前母亲对孩子的全方位陪伴、3-6岁母亲给予孩子充足的成长空间，更是不同阶段家庭教育的精准定位——在儿科临床工作中，我们发现，0-3岁孩子的依恋关系建立，直接影响着他们面对疾病与陌生环境时的应激反应，也影响着后续健康行为习惯的养成。作为护理工作者，我们每天都在指导家长进行疾病护理，而《家庭教育促进法》让我明白，我们传递的不仅是护理操作，更是科学的育儿理念，是守护孩子生命成长的底色。

目前提出的“回归完整的生命，回归完整的教育”的理念，打破了我对家庭教育“重知识、轻成长”的固有认知，也让我对儿科护理的价值有了新的思考。家庭教育的核心并非传授知识，而是培育孩子的生命自觉，助力其成为完整的自己。从儿童成长的生命阶段来看，每个阶段都有其独特的生命成长需求，也对应着不同的健康照护重点。在儿科病房里，我们遇到过不少孩子，因为家长过度关注学习成绩，忽视了情绪情感的疏导，导致出现焦虑、拒食、睡眠障碍等问题；也见过不少家长，因为不了解儿童成长规律，用成人的标准要求孩子，反而加剧了孩子的逆反心理。这让我深刻意识到，儿科护理不能只停留在疾病的治疗与护理上，更要关注孩子的心理需求与人格成长。我们需要接纳孩子住院期间的“无聊”时光，因为这正是他们在陌生环境里探索、重建安全感的契机；需要用孩子能理解的方式解释治疗操作，保护他们的自主意识；更要引导家长关注孩子的情绪变化，而非仅仅盯着化验指标与治疗效果。正如各位教授所讲，过度关注结果只会陷入焦虑，唯有重视过程，才能让孩子在生命滋养中实现自我成长。

家校社协同育人的理念，让我看到了儿科护理在家庭教育中的外延与合力。《家庭教育促进法》明确了学校、家庭、社会的协同育人责任，打破了“家庭教育只是家庭私事”的认知误区。作为儿科护士，我们身处医院这一特殊的“教育场域”，既是儿童健康的守护者，也是家校社协同育人的重要参与者。我们不仅要为患儿提供专业的护理服务，更要在护理过程中，为家长传递科学的育儿知识、疾病预防知识与心理健康理念，帮助家长树立正确的家庭教育观。向家长普及儿童成长发育知识，帮助他们顺应孩子的成长规律，避免陷入育儿焦虑。同时，我们也积极联动学校与社区，参与儿童健康宣教活动，将医院的专业资源延伸到家庭与学校，构建起“医院-家庭-学校-社区”四位一体的儿童健康守护网，让科学的家庭教育理念走进更多家庭。

作为一名儿科护理工作者，我既是《家庭教育促进法》的学习者，也是家庭教育理念的践行者与传递者。未来，我将继续把这些理念融入日常护理工作中，以法为纲，规范自身的健康宣教行为；以爱为桥，搭建医院与家庭的沟通桥梁；以专业为支撑，赋能更多家长掌握科学的育儿与照护知识。我相信，当家庭教育与儿科护理同向而行，当家庭的温暖与专业的守护交织在一起，就能为每一个孩子撑起一把健康成长的保护伞，让他们在爱与科学的滋养中，成长为完整、独立、有温度的人。  

（供稿人：牛莎）